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Autoestima y autoconcepto académico en escolares durante la pandemia por la COVID-19 Autoestima y autoconcepto académico en escolares durante la pandemia por la COVID-19Introducción: Los escolares que practican actividad física regularmente poseen mayor autoestima y autoconcepto académico respecto a quienes no lo practican; se desconoce si esta condición se mantiene en contexto de pandemia por la COVID-19.Objetivo: Comparar la autoestima con el autoconcepto académico en escolares chilenos según sexo y hábito de actividad física. Secundariamente, asociar la autoestima con el autoconcepto académico de los escolares.Métodos: Estudio transversal que evaluó a 108 escolares (50,9 % mujeres) con una edad media de 13,96 + 2,85 años. Los instrumentos utilizados fueron la escala de Rosenberg, la escala de autoconcepto académico y una pregunta dicotómica relativa al hábito de actividad física. Se realizaron comparaciones con t de Student, U de Mann Whitney y asociaciones con ji cuadrado de Pearson.Resultados: Se encontraron diferencias significativas a favor de los hombres en autoestima (p= 0,007), sin diferencias en el resto de las variables, ni entre escolares físicamente activos vs. escolares físicamente inactivos. Además, se encontró asociación estadísticamente significativa entre la autoestima con la autoeficacia académica (p< 0,05), rendimiento percibido (p< 0,001) y puntaje total de la escala de autoconcepto académico ( p< 0,001), en hombres, mujeres, escolares físicamente activos, escolares físicamente inactivos y en la muestra total.Conclusión: Existe asociación entre la autoestima con la autoeficacia académica, el rendimiento percibido y el puntaje total de la escala de autoconcepto académico en escolares chilenos, independiente del sexo y hábito de actividad física. Adicionalmente, existen diferencias de medias estadísticamente significativas en favor de los hombres para la autoestima.

Objetivo: Comparar la autoestima con el autoconcepto académico en escolares chilenos según sexo y hábito de actividad física. Secundariamente, asociar la autoestima con el autoconcepto académico de los escolares.Métodos: Estudio transversal que ... see more


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Angela Noguerol Seoane, Silvia Calvo, Ignacio Bárbara, Ariadna Clavell, Lluis Polo, Santos Cirujano Bracamonte, Enrique Sánchez Gullón, Pablo García Murillo, Antonio Pulido Pastor, José López García, Francisco javier Cantero Desmartines, Henrique Nepumoceno Alves, Joao José Honrado, Francisco Barreto Caldas, Jesús Antonio Sánchez Rodríguez, María Jesús Elías Rivas, María Antonia Martín Marcos, María Mayol, Josep A. Rosello, Herminio S. Nava, María de los Ángeles Fernández Casado, Francisco Javier Suarez, María Jesús Gallego, Cyril H. Nelson Sutherland, Juan José Aldasoro, Carlos Aedo, Carmen Navarro, Llorenç Sáez, Roberto Roselló, Juan Bautista Peris, Gerardo Stübing, Modesto Luceño, Bernardo García Muñoz, Antonino González Canalejo, Gonzalo Mateo, Silvia López Udias, Carlos Fabregat, Pedro Sánchez Gómez, Ramón Morales, Joao Domingues de Almeida, Mario Sanz Elorza, Eduardo Sobrino Vesperinas, Antonio Galán de Mera, Marina Horjales, Nieves Redondo, Gemma Laso, Pilar Catalán, Victoria Mirones, Consuelo Cebolla, María Antonia Rivas Ponce, Águedo Marrero, Victor Montelongo, Jordi Vallverdú, A. Félix Carrillo López, Antonio Hernández González, M. Ángel Carrión Vilches, Jaime Güemes Heras, Luis Miguel Pérez, Sebastián Arévalo, Juan Antonio Devesa, Modesto Luceño, Nicolas Lopez Jiménez, Bernardo García Muñoz, Emilio Blanco Castro, Vanda Miravent, David Draper, Antonia Rossello Graell, Cristina Tauleigne Gomes, Juan Antonio Campos Prieto, Mercedes Herrera Gallastegui, Feli Santiago Ibarlucea, Juan Luis Castillo, Ginés López González, Margarita Fernández Benito, Manuel Lainz S.J., Juan José Lastra, Matías Mayor

Editorial MSc. Eugenia del Carmen Mora Quintana Los recursos cohesionadores, una herramienta eficaz en el discurso escrito en la formación de profesores universitarios Mirta Caridad Cejas Beltrán, Marlene Castro Monné La rúbrica como instrumento de evalua... see more

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