SUMMARY
Neste artigo, discute-se a aprendizagem da docência no Ensino Superior a partir da tessitura das dinâmicas formativas vivenciadas nos espaços de atuação do professor universitário, enfocando as dimensões de produção de sentido na/da docência, a concepção de formação e a arquitetura formativa. O estudo pautou-se na abordagem narrativa sociocultural com base em Vygotski (1991, 1995), Leontiev (1984), Bakhtin (1995, 2010, 2011), Connelly e Clandinin (1995), Werstch (1993) e Freitas (2000), Freitas e Ramos (2010) e foi desenvolvido a partir de entrevistas com professores/formadores das licenciaturas. O objetivo foi compreender as concepções sobre a aprendizagem docente e suas implicações nos processos formativos nesse contexto. Destaca-se a aprendizagem de ser professor tecida pelas concepções e pelas vivências constituídas nos espaços/tempos em que se desenvolvem os processos formativos. Os múltiplos desafios que emergem na diversidade contextual das licenciaturas na universidade revelam a cultura de colaboração como via capaz de problematizar dilemas e tensões profissionais, configurando uma cultura docente própria. Palavras-chave: Aprendizagem da docência. Processos formativos. Educação Superior. Abstract Being an educator in teaching undergraduate courses: challenges of teacher learning In this article, we discuss the teacher learning in Higher Education from building the formative dynamics experienced in the spaces of action of the university professor, focusing on the dimensions of production of meaning in\of the teaching, the conception of education and the formative architecture. The study was based on the sociocultural narrative approach drawing from Vygotski (1991, 1995), Leontiev (1984), Bakhtin (1995, 2010, 2011), Connelly and Clandinin (1995), Werstch (1993), Freitas (2000), Freitas and Ramos (2010) and was developed from interviews with professors/educators of teaching undergraduate courses. The objective was to understand the conceptions about teacher learning and its implications in the formative processes in this context. We emphasize the learning of being a professor built by the conceptions and experiences constituted in the spaces/times in which the formative processes are developed. The multiple challenges that emerge in the contextual diversity of teaching undergraduate courses in the university reveal a culture of collaboration as a viable way of problematizing dilemmas and tensions, setting up its own teaching culture. Keywords: Teacher learning. Formative processes. Higher Education. Resumen Ser formador en las licenciaturas: desafíos del aprendizaje docenteEn ese artículo, se discute el aprendizaje de la docencia en la Enseñanza Superior a partir de la tesitura de las dinámicas formativas vividas en los espacios de actuación del profesor universitario, con enfoque en las dimensiones de producción de sentido en la/de la docencia, la concepción de formación y la arquitectura formativa. El estudio se pautó en el abordaje narrativo sociocultural con base en Vygotski (1991, 1995), Leontiev (1984), Bakhtin (1995, 2010, 2011), Connelly y Clandinin (1995), Werstch (1993) y Freitas (2000), Freitas y Ramos (2010) y fue desarrollado a partir de entrevistas con profesores/formadores de las licenciaturas. El objetivo fue comprender las concepciones sobre el aprendizaje docente y sus implicaciones en los procesos formativos en ese contexto. Se destaca el aprendizaje de ser profesor tejido por las concepciones y vivencias constituidas en los espacios/tiempos en que se desarrollan los procesos formativos. Los múltiples desafíos que emergen en la diversidad contextual de las licenciaturas en la universidad revelan la cultura de colaboración como vía capaz de problematizar dilemas y tensiones profesionales, configurando una cultura docente propia. Palabras clave: Aprendizaje de la docencia. Procesos formativos. Educación Superior.