SUMMARY
O presente artigo versa sobre como os professores percebem os saberes dos estudantes das escolas do campo e os integram às suas ações pedagógicas e práticas docentes cotidianas. São apresentados os resultados de uma pesquisa realizada junto a professores e professoras de escolas públicas do campo, que atuam em classes do ciclo de alfabetização de três municípios de diferentes regiões brasileiras, sendo: Aurora do Pará (PA), Bom Jesus (PI) e Luziânia (GO). No primeiro momento, discute-se o processo de alfabetização na escola do campo, sua constituição histórica e seus desafios frente às indicações feitas nas Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo e normatizações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Em seguida, o debate fica em torno da prática docente nos anos iniciais do ensino fundamental aliado aos seus princípios e níveis de organização. Em terceiro momento, descreve-se o percurso metodológico adotado para construção, qualificação e análise dos dados. No quarto momento, apresenta-se os resultados dialogando com as vozes dos sujeitos entrevistados. Por fim, é feita uma reflexão sobre a percepção dos professores quanto aos saberes dos estudantes no processo de alfabetização, seguida de algumas considerações retomando o objetivo inicialmente proposto.Palavras-chave: Prática docente. Alfabetização. Escolas do campo. Saberes do campo.Teachers' perceptions about students' knowledge in the literacy process in countryside schoolsAbstract: This article deals with how teachers perceive the knowledge of students from rural schools and integrate them into their pedagogical actions and daily teaching practices. The results of a research carried out with teachers from public schools in the countryside, who work in classes of the literacy cycle of three municipalities in different Brazilian regions, are presented: Aurora do Pará (PA), Bom Jesus (PI) and Luziania (GO). At first, the literacy process in rural schools is discussed, its historical constitution and its challenges in the face of the indications made in the Operational Guidelines for Basic Education in Rural Schools and the norms of the National Common Curricular Base (BNCC). Then, the debate revolves around the teaching practice in the early years of elementary school combined with its principles and levels of organization. Thirdly, the methodological approach adopted for the construction, qualification and analysis of the data is described. In the fourth moment, the results are presented dialoguing with the voices of the interviewed subjects. Finally, a reflection is made on the teachers' perception of the students' knowledge in the literacy process, followed by some considerations resuming the initially proposed objective.Keywords: Teaching practice. Literacy. Countryside schools. Rural knowledge.