SUMMARY
El presente estudio persigue un doble objetivo, explorar si la rúbrica y la lista de control tienen validez de criterio, pudiendo medir un mismo elemento, minimizando las diferencias entre las calificaciones, y analizar los comentarios evaluativos, realizados por los evaluadores, sobre la destreza escritora del alumnado de Educación Primaria. Para ello, 56 docentes en formación corrigieron dos textos narrativos diferentes, utilizando los instrumentos mencionados, y proporcionaron una serie de comentarios evaluativos, tomando como referencia los criterios considerados. Estos últimos fueron categorizados en función de la amplitud y del contenido evaluativo y meta-textual. Tras ello, se realizó un análisis factorial y descriptivo para el examen de los datos. Los resultados mostraron que las calificaciones globales, asignadas con la rúbrica y la lista de control a los textos por los evaluadores, tenían una relación significativa y que los docentes en formación proporcionan comentarios evaluativos empleando la rúbrica con contenido meta-textual variado y completo. Así, se concluye la posibilidad de los docentes de utilizar cualquiera de las herramientas examinadas para proporcionar un juicio justo; así como los beneficios que comporta el uso de la rúbrica a la hora de generar mensajes de retroalimentación específicos, referidos a diversos aspectos y características de la lengua. Palabras clave: Comentarios evaluativos; Lista de control; Rúbrica; Textos narrativos. AbstractThe present investigation has a twin objective; exploring if both rubric and checklist have criterion validity, being able to assess same elements, minimizing differences between marks, and analyzing the feedbacks, given by the raters, to elementary students´ writing competence. For that purpose, 56 future primary teachers assessed two different narrative text, using the two mentioned assessments instrument, and coming up with a feedback for each of the considered criteria. These latter feedbacks were categorized according to their amplitude and their evaluative and meta-textual content. Afterwards, a factorial and descriptive analysis were carried out to examine the data. Results show how global points, assigned by both instruments, rubric and checklist, are significantly related and how feedbacks given by future teachers using the rubric are meta-textually variated and complete. Thus, it could be concluded that both examined assessment instrument can be used by teachers to produce a fair judgement; as well as using rubric generates specific feedbacks, related to varied language aspects and characteristics. Key words: Feedback; Checklist; Rubric; Narrative writing.