SUMMARY
Desde os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), nos anos 1990 até a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em vigor, a Resolução de Problemas vem sendo apontada nos currículos brasileiros como estratégia de aprendizagem. Este trabalho pretende apresentar o resultado de uma pesquisa que buscou evidenciar a inter-relação entre a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas e o Conhecimento Didático-Matemático do professor, especificamente com relação à faceta interacional. Participaram desta pesquisa estudantes do último período de uma instituição pública brasileira de Educação Superior. Audiogravações dos encontros de aprofundamento no tema Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas e planos de aula elaborados pelas participantes na pesquisa foram as ferramentas utilizadas para a coleta de dados. Os dados foram analisados sob as lentes da Análise Textual Discursiva (ATD), tendo como aporte teórico a Resolução de Problemas e o Conhecimento Didático-Matemático. As reflexões feitas pelas estudantes acerca da Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas evidenciaram a relação da metodologia com as facetas do CDM, especificamente a Faceta Interacional. Concluímos, assim, que o currículo na formação inicial de professores de Matemática deve ser permeado por aspectos dos conhecimentos para ensinar, tal como a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática por meio da Resolução de Problemas, que carrega em suas dez etapas componentes e indicadores de todas as facetas do Conhecimento Didático-Matemático, inclusive a faceta interacional, e, portanto, está em estreito diálogo com esse modelo de conhecimento do professor.