Factores de riesgo ante la deserción escolar en jóvenes de bachillerato durante la pandemia de COVID-19. Validación de contenido de un instrumento

Lourdes A. Gómez-Velázquez; Hortensia Hickman-Rodríguez

doi:10.29057/icsa.v11i22.10588

Lourdes A. Gómez-Velázquez Universidad Nacional Autónoma de México https://orcid.org/0009-0000-0350-5838
Hortensia Hickman-Rodríguez Universidad Nacional Autónoma de México https://orcid.org/0000-0002-4025-9485

DOI: https://doi.org/10.29057/icsa.v11i22.10588

Palabras clave: Deserción escolar, educación, validez de contenido, factores de riesgo, validación de instrumento

Resumen

Derivado de la pandemia por SARS-COV-II se produjo un cambio en la educación. La mayoría de las escuelas en el mundo transitaron de una educación presencial a una virtual. Esta situación favoreció que se presentara un incremento en la deserción escolar. Ante este nuevo panorama, es necesario tener un instrumento que dé cuenta sobre estos nuevos factores que tienen un papel en la deserción escolar, por lo tanto, está investigación tuvo por objetivo general la validación y fiabilidad del contenido de un instrumento que mida los posibles factores de riesgo ante la deserción escolar durante la pandemia de SARS-COV-II en hombres y mujeres de una escuela pública de educación media superior que transitaron del sistema presencial al virtual. Se diseñó un cuestionario a partir de una revisión teórica; para la validación de contenido se realizó un jueceo de expertos. Se elaboró un manual que contenía un primer cuestionario estructurado con 41 ítems y 6 factores de riesgo, 5 expertos evaluaron cada ítem de acuerdo con tres categorías 1) redacción y claridad, 2) contenido y 3) relevancia y congruencia. Se realizó un análisis Kappa y se obtuvo en redacción y claridad K=.480, en contenido K=.462 y en relevancia y congruencia K=.403. Estos valores indicaron que el grado de concordancia entre los expertos fue moderada y se realizaron los cambios pertinentes. Posteriormente, para la fiabilidad, se aplicó un piloteo del cuestionario corregido con 36 ítems (y siete factores de riesgo: económico, familiar, emocional, de salud, conectividad, académico y esfuerzo académico), en una muestra de 132 alumnos que cursaban en ese momento el bachillerato UNAM. Se llevó a cabo un análisis de fiabilidad y se obtuvo la consistencia interna del instrumento con un Alfa ordinal w de McDonald de .903. El instrumento presentó adecuadas propiedades psicométricas de validez y confiabilidad.

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Biografía del autor/a

Lourdes A. Gómez-Velázquez, Universidad Nacional Autónoma de México

Licenciada en Psicología por FES-Iztacala.

Con este artículo espera poder obter el grado de Maestra en Psicología por FES-Iztacala.

Líneas de investigación:

1. Deserción Escolar.

Síntesis curricular:

Estudios de pre y posgrado en la UNAM. Obtención del grado de licenciada con mención honorífica en Psicología. Acaba de terminar la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) en la UNAM.

Hortensia Hickman-Rodríguez, Universidad Nacional Autónoma de México

Profesora titular «C», T. C., Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. Licenciada y Maestra en Psicología por FES-Iztacala, Doctora en Pedagogía por Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Líneas de investigación:

Prácticas docentes en educación superior. Análisis y evaluación con metodología mista desde el punto de vista de estudiantes y profesores.
Trayectorias académicas.
Estudio de comportamiento complejo en humanos.

Síntesis curricular:

Estudios de pre y posgrado en la UNAM. Obtención del grado de doctora con mención honorífica. Participa como miembro del proyecto de investigación en aprendizaje humano en la FES-Iztacala. Docente en la Carrera de psicología de la FES-Iztacala. Ha publicado trabajos científicos en revistas indizadas nacionales e internacionales. Ha sido coordinadora de libros científicos y ha participado como colaboradora en libros científicos. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y del Consejo Mexicano de Investigación Educativa.

Dentro de sus publicaciones podemos encontrar las siguientes:

Hickman, R. H., Garnica, C. I., Cepeda, I. L., Plancarte, P. y Arroyo, H. R. (2013). Análisis de las estrategias de planeación en estudiantes universitarios. Revista electrónica de Psicología. 16 (2). ISSN: 1870-8420
Landesmann, M., Hickman, H. y Parra, G. (2013). Afiliación disciplinar y espacios institucionales durante procesos formativos. Integración y conocimiento. Mercosur Educativo. Vol. 2, 153-164.
Parra, G., Hickman, H. y Landesmann, M. (2013). El grupo Xalapa y la consolidación del conductismo en México: Un acercamiento a la constitución de una disciplina a partir de una red intelectual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 16, No. 1, 46-64.
Landesmann, M. y Hickman, H. (2013).La institucionalización de las disciplinas científicas en México, Siglos XVIII, XIX y XX. En: M. Kleiche-Dray, J. Zubieta y M.L. Rodríguez (coordiandoras). México: UNAM-IIS, IRD. pp. 435-450.
Hickman, H. (2013). La dimensión subjetiva de los académicos. En: C. Saucedo, C. Guzmán, E. Sandoval y J. Galaz (coordinadores). Estudiantes, maestros y académicos en la investigación educativa. Tendencias, aportes y debates. México: COMIE/ANUIES. Pp. 439-457.
Hickman, H. (2014). Trayectorias académicas de fundadores y la institucionalización de la carrera de psicología en Xalapa, Ver. En: M. Landesmann (coordinadora). Instituciones educativas, trayectorias e identidades de sus sujetos. México: UNAM-Colección de Estudios de Posgrado en Pedagogía/Díaz de Santos, pp. 261-292.
Moreno, D., Plancarte. P., Arroyo, R., Cepeda, I L., Hickman, H., y Bautista, L. (2014). El análisis de protocolo y la torre de Londres como estrategias para el estudio la conducta humana: comparación entre niños y adultos. En: L. I. Cepeda (Coordinadora). Avances teórico-metodológicos en estudios del comportamiento humano complejo. FES Iztacala UNAM.
Cepeda, M.L., Hickman, H., Arroyo, R., Moreno, D. y Plancarte, P. (2015).Índice de dificultad en la tarea Torre de Londres en niños y adultos. International Journal of Psychology and Psychological Therapy. 15, 1, pp. 117-132.
Hickman, H., Alarcón, M.E., Cepeda, M.L., Cabrera, R. Y Torres, X. (2016). Significado de buen profesor y de evaluación docente por estudiantes y maestros universitarios. La técnica de redes semánticas. Sinéctica, 47, pp. 1-16.
Parra, G., Hickman, H., Landesmann, M. Y Pasillas, M. (2017). Transmisión pedagógica e identidad disciplinar: análisis de un caso. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 19, 1, pp. 98-109.

Dentro de las tesis que ha dirigido se encuentran las siguientes:

Valerio Sánchez José. Representaciones respecto a la docencia de profesores de psicología de la FES-Iztacala
Gracida Hernández Noé. Influencia de la planeación en la solución de problemas
Ruiz Alvarez Viridiana. Relación entre protocolos verbales retrospectivo y solución de una tarea compleja en niños y adultos.
Olvera Tlamani Brenda. Juicio de expertos como validez de contenido en un instrumento de evaluación docente
Gómez Sánchez Diana Angélica. Validación de un instrumento de evaluación sobre las prácticas docentes

Información de contacto:

Teléfono: 56-23-11-56

Dirección de correo electrónico principal: hortensiahickman@gmail.com

Correo alterno: hortensia.hickman@iztacala.unam.m

Citas

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