Construcción y validación de un cuestionario sobre prácticas de lectura digital académica para estudiantado universitario de formación inicial de profesorado
Resumen
La apropiación de las prácticas de lectura y escritura académica por parte del estudiantado de educación superior es fundamental para el desarrollo de la identidad profesional de su ámbito disciplinar. En concreto, el estudio se focaliza en investigar las prácticas autónomas de lectura digital en contextos académicos a partir del diseño y validación de un cuestionario creado ad hoc para estudiantes del Grado de Educación Infantil (n=503). Mediante una metodología cuantitativa con un método de encuesta, se realiza un estudio exploratorio de algunas propiedades psicométricas del instrumento de medición. Se llevó a cabo un proceso de operacionalización de los conceptos de lectura digital mediante cinco dimensiones y preguntas de tipo Likert de cinco puntos, con un total de 88 ítems. Las respuestas se depuraron con el software IBM SPSS 26 y se procedió a realizar un análisis factorial exploratorio y un análisis factorial semiconfirmatorio mediante el programa Factor.12. Los resultados de los análisis permiten decir que el instrumento creado posee propiedades de fiabilidad de consistencia interna (alfa de Cronbach) y fiabilidad compuesta (coeficiente Omega de McDonald). Además, se constata una validez aceptable de constructo social y ecológica. El cuestionario final consta de cuatro dimensiones y 87 ítems.
Descargas
Citas
Abarzúa, L., Ambrós-Pallarés, A., y Ruiz, Antonio. (2023). Cuestionario prácticas de lectura digital académica para estudiantes en grados de formación de maestros. Figshare. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.22015214.v1
Alcocer-Vázquez, E., y Zapata-González, A. (2021). Prácticas lectoras en la era digital entre estudiantes universitarios de ciencias sociales y ciencias exactas. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 20(3), 1-15. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.3.2526
Ayala, S. A. (2019). Reading and search practices in Rosario, Argentina: A case study of usage practices of digital and paper devices by students and professors in higher education. Participations. Journal of Audience & Reception Studies, 16(1), 174–196.
Bazerman, C., González, B., Russell, D., Rogers, P., Peña, L., Narvaez, E., Carlino, P., Castelló, M., y Tapia-Ladino, M. (Eds.) (2019). Conocer la escritura: investigación más allá de las fronteras. Knowing writing: writing research across borders. Editorial Pontificia Universidad Javeriana.
Barzilai, S., Zohar, A. R., y Mor-Hagani, S. (2018). Promoting Integration of Multiple Texts: a Review of Instructional Approaches and Practices. Educational Psychology Review, 30, 973–999. https://doi-org.sire.ub.edu/10.1007/s10648-018-9436-8
Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32, 513–531.
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
Carlino, P. (2020). Para que los universitarios lean clase a clase... (¿de quién es el problema?). En E. Ramírez (Ed.), La formación de lectores. Más allá del campo disciplinar (pp. 113-129). UNAM. Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información.
Castells, N., Minguela, M., Nadal, E., y Cuevas, I. (2022). Learning through reading and writing tasks in higher education: what do students use, paper or screen? (El aprendizaje a través de la lectura y la escritura en la educación universitaria: ¿qué usan los estudiantes, papel o pantalla?). Cultura y Educación, 34(1), 39-71. https://doi.org/10.1080/11356405.2021.2006499
Coiro, J. (2021). Toward a Multifaceted Heuristic of Digital Reading to Inform Assessment, Research, Practice, and Policy. Reading Research Quarterly, 56(1) 9–31. https://doi.org/10.1002/rrq.302
Coombs, C. H. (1953). Theory and methods of social measurement. En L. Festinger, y D. Katz. (Eds.), Research methods in the behavioral science (pp. 471-535). Holt Rinehart and Winston.
Ferrando, P., Lorenzo-Seva, U., Hernández-Dorado, A., y Muñiz, J. (2022). Decálogo para el Análisis Factorial de los Ítems de un Test. Psicothema, 34(1), 7-17. https://doi.org/10.7334/psicothema2021.456
Fleiss, J. L., Levin, B., y Paik, M. C. (2003). Statistical methods for rates and proportions. Wiley.
Frey, Bruce. (Ed.) (2018). The SAGE Encyclopedia of Educational Research, Measurement, and Evaluation. Sage. https://dx.doi.org/10.4135/9781506326139
Gee, J. P. (2020). What Is a Human? Language, Mind, and Culture. Springer Nature.
George, D., y Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 26 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
González-Zamar, M.D., Ortiz, L., y Sánchez, A. (2021). Design and Validation of a Questionnaire on Influence of the University Classroom on Motivation and Sociability. Education Sciences, 11(4), 183. https://doi.org/10.3390/educsci11040183
Grøver, V., Uccelli, P., Rowe, M. L., y Lieven, E. (2019). Learning through language. En V. Grøver, P. Uccelli, M. L. Rowe y E. Lieven. (Eds.), Learning through language. Towards an educationally informed theory of language learning (pp. 1–16). Cambridge University Press.
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
Holschuh, J. P. (2019). College reading and studying: The complexity of academic literacy task demands. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62(6), 599-604. https://doi-org.sire.ub.edu/10.1002/jaal.876
Kalman, J. (2022). “We don’t vaccinate foreigners": Promoting critical literacy through understanding disputed meanings in official documents. Journal for Critical Education Policy Studies, 20(1), 224-248.
Krippendorff, K. (2013). Content analysis. An introduction to its methodology. SAGE Publications.
León-Carrascosa, V., y Fernández-Díaz, M.J. (2019). Diseño y validación de una escala para evaluar el funcionamiento de las tutorías en Educación Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 525-541. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.345251
Lillis, T. (2019). ‘Academic literacies’: sustaining a critical space on writing in academia. Journal of Learning Development in Higher Education, (15), 1-18. https://doi.org/10.47408/jldhe.v0i15.565
Lorenzo-Seva, U., y Ferrando, P. (2013). Factor 9.2: A Comprehensive Program for Fitting Exploratory and Semiconfirmatory Factor Analysis and IRT Model. Applied Psychological Measurement, 37(6), 497-498. https://doi.org/10.1177/0146621613487794
Lorenzo-Seva, U., y Ferrando, P. (2019). Robust Promin: a method for diagonally weighted factor rotation. LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, 25(1), 99-106. https://doi.org/10.24265/liberabit.2019.v25n1.08
Lorenzo-Seva, U., y Ferrando, P. (2021). Supplementary materials [code] to: MSA: The forgotten index to identify undiscriminating items before computing exploratory factor analysis [code]. PsychOpen GOLD. https://doi.org/10.23668/psycharchives.5300
Mateus, J. C., Hernández-Breña, W., y Figueras-Maz, M. (2019) Validation of a self-perceived media competence instrument for pre-service teachers / Validación de un instrumento de autopercepción de competencia mediática para docentes en formación. Cultura y Educación, 31(2), 436-464. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1597440
Mills, K., Unsworth, L., y Scholes, L. (2022). Literacy for digital futures. Mind, body, text. Routledge.
Natale, L., y Stagnaro, D. (2018). La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza. Universidad Nacional de General Sarmiento.
New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60-93. https://doi.org/10.17763/haer.66.1.17370n67v22j160u
Robitzsch, A. (2020). Why Ordinal Variables can (almost) always be treated as continuous variables: clarifying assumptions of robust continuous and ordinal factor analysis estimation methods. Frontries Education, 5, 589965. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.589965
Ruiz-Bueno, A. (2021). Reflexividad y Representaciones sociales en estudiantes de educación superior. [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona]. Repositorio institucional. http://hdl.handle.net/2445/184131
Salmerón, L., Strømsø, H. I., Kammerer, Y., Stadtler, M., y van den Broek, P. (2018). Comprehension processes in digital reading. En, M. Barzillai, J. Thomson, S. Schroeder, y P. van den Broek (Eds.), Learning to read in a digital world (pp. 91-120). John Benjamins.
Serafini, F., y Gee, E. (Eds.). (2017). Remixing Multiliteracies. Theory and Practice from New London to New Times. Teachers College Press.
Stevens, S. S. (1946). On the theory of scales of meausurement. Science, 103(2684), 677-680. https://www.science.org/doi/10.1126/science.103.2684.677
Street, B. (1984). Literacy in theory and practice. Cambridge University Press
Tolchinsky, L. (2022). Linguistic Literacy: Twenty Years Later. En R. Levie, A. Bar-On, O. Ashkenazi, E. Dattner y G. Brandes (Eds.) Developing Language and Literacy, Literacy Studies 23 (pp. 321-347). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-99891-2_12
Uccelli, P., Phillips-Galloway, E., y Qin, W. (2020). The language for school literacy: Widening the lens on language and reading relations. En, E. B. Moje, P. Afflerbach, P. Enciso y N. K. Lesaux (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 5) (pp. 155–179). Routledge.
Universidad de Barcelona. (2022). Agència de Polítiques i de Qualitat. Oferta, demanda i matrícula. https://www.ub.edu/portal/web/politiques-qualitat/acreditacio-graus
Vázquez-Calvo, B., y Cassany, D. (2022). Prácticas letradas en línea. (Online Literacy Practices). En, C. López, I. Carranza y T. van Dijk (Eds.), Estudios del discurso. The Routledge Handbook of Spanish Language Discourse Studies (pp. 525-543). Routledge.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Mental Process. Harvard University Press.
Zavala, V. (2009). La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura. En D. Cassany (Ed.), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura (pp. 23-35). Paidós.
Derechos de autor 2024 Revista de Investigación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:
1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente las versiones pre-print (versión antes de ser evaluada) y/o post-print (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.
