SUMMARY
Práticas de Modelagem Matemática nas salas de aula do Ensino Fundamental vêm sendo debatidas nos mais variados espaços científicos da área de Educação Matemática. Esse crescente interesse por debates acerca de tais práticas sugere que estudos mais pontuais sejam realizados, tanto focalizando os alunos, quanto com atenção voltada ao professor. É nessa segunda perspectiva que esse trabalho se insere. Temos então por objetivo investigar o que se revela das intervenções do professor quando ele orienta seus alunos no desenvolvimento de atividades de modelagem matemática. Para isso, trazemos alguns recortes de duas atividades de modelagem desenvolvida por alunos de um 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do estado do Paraná. Para a análise dos dados utilizamos gravações em áudio e vídeo e registros escritos dos alunos, coletados durante quinze aulas. Como os alunos sentem necessidade de explicitar seus modos de pensar, de argumentar sobre os resultados que obtiveram, seja para o professor, seja para o próprio grupo, inferimos que o desenvolvimento de atividades de modelagem depende, também, da mediação do professor. Assim, os diálogos promovidos entre o grupo de alunos que desenvolve a atividade e também deles com a professora, além de promover certa mobilização e construção de conhecimentos, leva-os a analisar, a todo o momento, o processo de busca por uma solução para o problema em estudo. Os resultados apontam que as intervenções realizadas pela professora ora indicam caminhos, ora validam os modos de pensar dos alunos, ora sinalizam que eles estão realizando ações adequadas, ora confirmam as conclusões deles. Por fim, identificamos três categorias de intervenções da professora, a saber: questionar, sugerir e esclarecer. Tais intervenções, no entanto, ora favorecem, ora limitam a manifestação de ações dos alunos, muito embora não determinem por si sós o desenvolvimento das atividades de modelagem matemática.