SUMMARY
Este artigo busca situar o ideário pedagógico sobre a formação continuada de professores construído por autores nacionais e internacionais a partir da última década do século XX, tempo em que despontam, no mundo globalizado, modelosformativos assentados ora em concepções de cunho técnico-instrumental, ora dematiz histórico-crítico. Tais modelos e concepções não escaparam ao escrutíniodos estudiosos, cujas análises contribuíram para retirar da subconceitualização esubteorização o campo da formação contínua de professores. O marco teóricopara a análise deste ideário assenta-se na pesquisa bibliográfica pela qual renomados autores, como Candau (1996), Marin (1995), Nóvoa (1991a, 1991b), Canário (1995, 1998), Zeichner (2010), Pansardi (2011), Escudero, González e Rodriguez (2013), García-Gutierez (2016), dentre outros, expressam um quadro conceitual diverso, mas não antagônico, acerca das epistemologias sobre formação continuada de professores. Assim, podemos dizer que este ideário pedagógico, de certo consenso, defende uma epistemologia da práxis de formação continuada de professores como forma de ampliar a qualidade das oportunidades de aprendizagem dos professores ao longo da carreira docente.